PROBLEMA

En el tema de la comprensión de lectura, nos enfrentamos al problema de las dificultades que tienen muchos lectores para responder preguntas relacionadas con la comprensión inferencial la cual es “la capacidad para identificar los mensajes implícitos en el discurso o en un evento (Mcnamara, 2004); y, la inferencia, una conclusión a partir de la unión de las pautas lingüísticas, las experiencias en el contacto con la cultura y los sucesos que ofrece el mundo. La lectura es un “Proceso de construcción de significado a partir de símbolos impresos (Flórez et al., 2007)” (Chaves & Flórez Romero, 2011, pág. 105)

Estos procesos mentales se empiezan a desarrollar desde el momento mismo del nacimiento y se afinan durante todo el proceso de aprendizaje, el análisis concreto que se quiere abordar en este proyecto es como se da la comprensión de lectura inferencial en niños de 3 a 5 años de edad que aún no saben leer y escribir, pero que acceden a los textos a través de la promoción de lectura realizada en su hogar, en la escuela o en las bibliotecas.      

Ya que es evidente que a pesar de no manejar a un el código escrito, su inmersión a la cultura del lenguaje oral se da en la medida en que el sujeto interactúa con su entorno social y familiar, logrando un desarrollo en su capacidad de entender su mundo y con esto, inferir ideas, hacer conjeturas, comprobar hipótesis y deducir moralejas, por lo tanto la estimulación a la lectura en estás primeras etapas puede contener una clave importante para el desarrollo de las habilidades de comprensión de lectura.

EL POR QUE???

Es una realidad que los procesos de acercamiento al libro y a la lectura se deben dar desde el inicio del ciclo de vida de los sujetos y finaliza casi que en el ocaso de su muerte. Sin embargo, hay otras realidades que son más preocupantes. Un ejemplo de esto está en creer que un proceso de comprensión de lectura, nace en el momento en que el niño comienza su etapa educativa, y finaliza en su educación media. Esto ha llevado a traumatismos lectores que desembocan en aversiones, bloqueos mentales, y falta de desarrollo de habilidades de pensamiento en niños y jóvenes. A este fallido se le suma otro ejemplo: El desarrollo de un proceso de comprensión de lectura inmediatista que prepara a un estudiante para la presentación de unas pruebas de estado. A estas alturas de la época, todavía hay un atraso en un concepto que en su apariencia puede ser muy sencillo. ¿Para qué sirve leer? Si entendemos la lectura como un vehículo de emancipación, de configuración de identidad, de formación de sujetos políticos y autónomos que puedan resolver con facilidad problemas de la vida cotidiana, la perspectiva tiende a alejarse.

Es por esto que analizar cómo se desarrolla los procesos de comprensión inferencial en la primera infancia, pasa de ser necesario a ser vital, ya que las estructuras de pensamiento del niño se forman precisamente en edades que van desde los cero a los seis años. En estas edades, los niños comienzan el proceso de inferencia nocional, que les permite construir los primeros puentes de comunicación en sus entornos inmediatos. Esto se logra, ya que el sujeto va relacionando en su cerebro, imágenes a diversas situaciones de su vida cotidiana, es decir, por ejemplo que el niño asocia elementos como biberones, chupas, seno materno, con la situación vital de alimentarse y esto le genera una reacción de comunicación que es el llanto. Otro ejemplo radica cuando los niños comienzan a asociar imágenes a sus entornos inmediatos para transformarlos en necesidades o emociones. En resumen la imagen para el niño, es la columna que sostiene sus primeros procesos de comunicación e inmersión social. Es por esto que el presente proyecto apunta encontrar algunas claves para mejorar las habilidades de comprensión de lectura en los más pequeños a partir de materiales de lectura estimulantes que les permitan establecer ejes de relación social y cultural que conlleven a un fortalecimiento de las estructuras necesarias para mejorar sus procesos de subjetivación. 

DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA

El proyecto de comprensión de lectura inferencial para primera infancia, se desarrollará con niños de 2 a 5 años de edad.

El tiempo determinado de desarrollo de la estrategia será 5 semanas de trabajo, en los que semanalmente se realizarán sesiones de una hora, cuya estrategia de comunicación será la lectura en voz alta y la lectura de imágenes relacionada con el texto y se buscará estimular los siguientes elementos en los participantes.

1.   Estimulación de sensaciones, emociones y valoración de reacciones.

2.   Desarrollo de habilidades de predicción, conjeturas y suposiciones., 

3.   Identificación de normas sociales y juicios morales.

4.   Monitoreo de comprensión de la información que se está leyendo con la que fue leída antes.

5.   Identificación de los argumentos centrales y secundarios.

En cada sesión se realizará la lectura de un texto y desde este se estimularán todos los elementos planteados.

A demás se realizará una sesión inicial con las docentes de los grupos participantes, para presentarles el proyecto y brindarles los elementos teóricos necesarios, para que ellas tengan una comprensión amplia del proceso que se va emprender y puedan apreciar las herramientas implementadas para posteriormente aplicarlas en los procesos de promoción de lectura que realicen con los niños y niñas.

Resultados esperados

1.   Se busca que los niños tengan un aprendizaje significativo y que a través de las sesiones afinen sus criterios de comprensión inferencial de los textos desarrollados.

2.   Realizar una comparación sobre el desarrollo de la comprensión inferencial desde los diferentes grupos de edad con los que se trabajará.
3.   Brindar herramientas a los docentes que acompañen la actividad, para que inserten este tipo metodología en sus clases, para que se convierta en un proceso continuo que estimule a los niños a mejorar sus procesos lectores.

Presentación de la propuesta

https://prezi.com/80siksghxa06/present/?auth_key=looxe8w&follow=our0xcj9ooqg#1

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

• Chaves, L. G., & Flórez Romero, R. (2011). Desarrollo de habilidades de pensamiento inferencial y comprensión de lectura en niños de tres a seis años. Panorama, 103-125 p. Recuperado de journal.poligran.edu.co/index.php/panorama/article/download/39/30
•  Delgado, Á., Fuenmayor de Vílchez. (2014). La Comprensión y Producción de un texto    mediante modelos estratégico Recuperado de https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnx0ZW9yaWFkZWxhaW52ZXN0Z2FjaW9ufGd4OjVmY2JjMjllZjczMzNhYjU
• ZORRILLA, M. J. P. (2005). Evaluación de la comprensión lectora: dificultades y limitaciones. SOCIEDAD LECTORA Y EDUCACIÓN, 121. Recuperado de http://114.red-88-12-10.staticip.rima-tde.net/mochila/sec/monograficos_sec/ccbb_ceppriego/lengua/aspgenerales/M%20Jesus%20Perez.pdf